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王众1

学生视角、课堂教学诊断、基本逻辑

1.王众：北京行动者临床教育学研究室主任研究员。

1关于课堂教学诊断的文献梳理

1.1关于教学诊断

“教学诊断”的概念尚未完全形成，各界对此的界定也出入较大，因此我们借用李如密等对教育诊断的定义，结合医学诊断的相关概念，为本研究所指“教学诊断”做如下定义：诊断者通过“临床”观察等手段对课堂教学进行诊断，发现教师教学特色及存在的问题，并提出改进策略的教育活动（张开洲，）。

1.2关于教学诊断的学术史梳理

教学诊断最早起源于国外，国内的相关研究是近些年逐渐开始出现的。

年美国的“比奈-西蒙量表”（Binet-SimonIntelligenceScale）为教学诊断提供了技术可行性，也被一些国内外文献认为是教学诊断的开端。年美国教育学家戈德哈默（Goldhammer）出版《临床指导》一书，主要论述了查课、听课的方法与步骤。年，科根（Cogan）出版了《临床指导》（与戈德哈默的同名），进一步发展和规范了戈德哈默的理论和技术。年，日本筑波大学教研会编写的《现代教育学基础》将教学诊断界定为找出学生的不良原因，并据此改进教学。近几年，美国西德州农工大学（WestTexasAMUniversity）专门设立了教育诊断学教育硕士学位，标志着国外教学诊断的探索进入了新的阶段（尹达，）。

总体来说，教学诊断的理论研究可以分为对教师、学生以及师生互动为主要研究对象的三种类型。其中以教师为研究对象主要是诊断教学活动（包括设计、实施等）的问题；以学生为研究对象的主要为解决学困成因问题；而师生互动则着眼于教学活动整体，