[摘要]为什么我国学校总是培养不出杰出人才？其原因并不在于所谓“课业负担”这样一类虚假的教育问题。录音机式的学习方式、单一的课程和评价体系、痴迷于解题而忽略了原理本身、教室内单一的权力中心、标准答案的霸权、传统的记诵文化、过大而越界的教师权威、缺乏宽容性的文化、传统教育理论对教育现象的错误认识，等等，才是抑制我国学生创造力发展的主要原因。我国教育要培养杰出的创新型人才，必须从理论到实践进行深层的变革。
［关键词］钱学森之问；学生创造力；跨文化教育
［中图分类号］G［文献标识码］A［文章编号］-（）06--06
试解“钱学森之问”：国际比较视角
◆项贤明
热点问题研究中国教育学刊.06
项贤明/南京师范大学教育学院教授，博士生导师，中华教育改进社副理事长。
为什么我国学校总是培养不出杰出人才？这个所谓的“钱学森之问”，如今已经成为我国教育界难以面对的一个尴尬。钱学森先生认为，我国学校没有按照培养科技发明创造人才的模式去办学。那么，我国现行的办学模式和学校教育教学实践到底在何处制约了青少年学生创造力的发展？诸如此类的复杂问题，难以用三言两语回答清楚。不过，正所谓“他山之石，可以攻玉”，在国际比较的视野下，我们或许可以尝试对“钱学森之问”作出初步的解答。
一、虚假的问题和错误的方法
如果一场教育改革是在用错误的方法解决虚假的问题，那么除非出现奇迹，否则我们必不能期待它产生良好的结果。遗憾的是，在实际教育改革过程中，我们却常常是在用错误的方法解决虚假的问题。为什么我国学校总是培养不出杰出人才？我们对此似乎已经形成一个不很确切却相当广泛的共识，那就是我国学生学习内容太多太难。人们都认为过重的课业负担是抑制青少年学生创造力的罪魁祸首，可是，稍加思索便不难发现，这种答案似乎不太合乎逻辑。知识对于创造，特别是对于科学发明创造来说，虽不能说是充分条件，但也是必要条件。一个初中物理都没学好的人，恐怕很难想象会在某一天突然得到荣获诺贝尔物理学奖的通知。即便我们强调“过重”的课业负担压制了青少年学生创造力的发展，但逻辑上的矛盾也仍然没有得到解决。我们都坚信，人是天生爱好知识的，那么，多学知识应该使学生感到高兴，怎么会成为“过重”的负担呢？难道说“人天生爱好知识”这一信念是错误的？对儿童强烈求知欲的大量观察告诉我们，这条信念是没有问题的。几乎在每个心智健全的儿童身上，我们都可以看到强烈的好奇心和求知欲，即使他天生懒惰，也不太可能全无好奇心和求欲因此，问题可能还是出在关于“课业负担”的假设中。说到课业负担过重，我们大多喜欢拿我国学校与美国学校的学习内容作对比，似乎美国的科技创新力主要源于学生较轻的课业负担。事实真的如此吗？最能集中反映学生课业负担的指是课程和课外作业时间。对比中美学校课程我们不难发现，从小学到大学，美国学校的课程都要比我国学校的课程丰富。这种差距在小学和初中阶段要小些，到高中和大学阶段就拉大了。尤其是美国一些私立学校、特许学校和磁石学校的高中课程，其丰富程度更是我国高中所无法比拟的，其难度也远非我国某些“砖家”所想象的那样低。例如，离散数学、微积分、数理统计、量子力学、地球与空间科学、计算机辅助设计、音乐理论与作曲等都可以在美国很多高中的课程表。
1--试解“钱学森之问”：
国际比较视角中看到。美国的教育制度还允许并鼓励学生在高中阶段选修大学课程，学生将来上大学时就不用再学习这些课程了。美国大学的课程更加丰富，其课程表往往丰富到要用六七位以上的数字来给课程编码，学生依据自身兴趣进行选择的空间之大对我国大学生来说是难以想象的。与此同时，美国大学的高淘汰率也是众所周知的，美国大学生的学习压力实际上比我国大学生还要大。很多美国顶尖大学的学生在学习中都有一股“拼命三郎”的劲头，麻省理工学院甚至曾经出现过学生因为学习压力大而吸食毒品的问题。至于学习时间，美国一般学校学生的学习时间可能的确比我国学生的学习时间少一些，但其差别并没有想象的那么大。而在美国一些好的学校里，学生的课外学习时间比我国学生还要略多一些，这是早已为很多调查研究所证明了的。况且这里还有一个效率问题，我国学生的学习时间长并不意味着有效学习时间就多。总而言之，美国的高科技成果绝不可能是由一帮学业“一塌糊涂”的傻瓜生产出来的，而是从小就获得良好教育的人们才有可能取得的。减轻课业负担就可以提高学生的创造力，这着实是一个虚假的教育问题。不仅问题是虚假的，而且我们用来解决问题的方法也是错误的。很多人都认为“高考指挥棒”是造成“课业负担过重”的罪魁祸首，所以都试图通过高考改革来减轻课业负担。然而，改来改去，无论何种考法，都未见学生的课业负担有明显减轻。有人建议直接通过禁止学校补课和限制教师布置家庭作业的方式来减轻学生课业负担，其结果是学校里的负担似乎是轻了些，而各种课外补习班却日益红火，家长怨声载道。大家都忙着改革，却很少有人静下心来思考问题的症结到底在哪里。课业负担过重作为一个教育问题是虚假的，作为一个社会问题却是实实在在的。它是一个由人口过多、产业现代化对劳动力素质要求越来越高、社会保障机制不够健全等多种因素导致的社会问题，是由就业竞争的社会压力传导到中小学课堂中而产生的。当用人单位招聘员工要千里挑一的时候，就业压力可想而知；当“”大学毕业成为招聘初选条件时，人人都想上北京大学、清华大学也就情有可原；当找不到工作就意味着生活窘迫时，就业竞争的社会压力自然会传导到教室里来，甚至要传导到子宫中去。要解决这个问题，我国就必须进行相应的社会改革，仅仅靠教育改革是不可能从根本上解决这个问题的。至于通过减轻课业负担来提高学生的创造力，那就更是缘木求鱼了。在教育改革过程中，要避免用错误的方法解决虚假的问题，其最重要的一点就是要把决策建立在教育科学研究的基础之上。只有建立了科学的教育决策机制，我们才能避免被某些“砖家”忽悠得无所适从，也才能避免被少数肤浅媒体误导得不知所措。
二、反常现象的背后
很多科学发现往往都是从注意到一些反常现象开始的。有关学生的创造力，笔者很早就发现了一个反常现象：一些在美国大学攻读硕、博士学位的中国留学生，在基础课程学习阶段的考试成绩多数都比美国学生优秀，可是到了毕业论文研究或毕业设计阶段，他们做得就不如美国学生了。这显然是不正常的。按照常理，课程学得好，基础知识扎实，将来运用这些知识进行研究或设计也应该做得好。到底是什么原因导致了这种反常现象？受条件所限，笔者无法开展经过严密设计的大规模跨国调查研究。但通过简单的观察笔者发现，在这一反常现象背后隐藏着一系列重要的教育问题。我国教育如果解决了这些问题，那么培养出钱学森先生期望的“杰出人才”或许就有了一定的可能性。具体来说，这些问题主要表现在以下几方面。
首先，中西方学生的学习方式存在差异。在美国一些大学里，我国学生在课堂上都非常认真地听教师讲课，非常辛苦地记笔记，一般很少提问和发言；而西方的学生看上去似乎没有我国学生认真，不仅笔记记得不如我国学生勤，而且还经常打断教师讲课，提出自己的问题，发表自己的看法，虽然有些问题或看法幼稚得引起哄堂大笑，但他们还是乐此不疲。在课外，一般来说要读完美国教授开列的书目绝非易事，但我们在图书馆看到的多数是西方学生在勤奋苦读，而我国学生却不多。我国学生在课堂上发言不踊跃，或许可以归结为他们的语言能力有限——至于这与他们GRE高分之间的矛盾，笔者下文再讨论，或许可以归结为崇尚谨言慎行、谦谦君子的儒家文化对他们的深刻影响，但是这些归因显然不能解释他们在课外与西方学生相反的表现。而且，通过对比中美中小学课堂的学习状况笔者发现，中西方学生在课堂上表现出来的差异几乎是从小学就开始了。在我国中小学课堂里，语言一般不会构成限制学生发言的重要因素。作为涉世未深的孩子，受儒家文化的熏染也应该不至如此深厚。可是，他们在课堂上远不如美国中小学课堂上的学生那么活跃，即使活跃，也是在教师操控下的表面活跃。稍加分析我们不难发现，这是由于我国学校的教育方式出了问题。在我国的课堂上，“认真听讲”是被提升到一种美德的高度加以宣扬和鼓励的。或许是儒家文化长期浸染的结果，我们不知不觉地都在运用这种方式教育学生。于是，从小学到大学，认真听讲、认真记笔记，最终以好的成绩通过考试，几乎已经成为我国学校教育过程的基本流程，课堂记笔记和课后记诵似乎成了教育的主要活动，考试似乎就是教育流程的终点和目标。在课堂上，除非教师有明确要求，否则学生是不能提出自己的问题或发表自己意见的，学生的质疑则更是受到抑制。那些表面上的“积极发言”，其实都是处于教师的监控之下，学生所说的也往往不是自己真正想说的，而是教师想听的。在教育民主思想的影响下，尤其是在实用主义和进步主义教育哲学的影响下，美国学生在课堂里不仅可以真正做到各抒己见、畅所欲言，而且其学习活动指向的目标并不是考试，而是其未来的生活。现实的社会常识告诉他们，仅仅靠一张文凭根本无法保证得到资本家的雇佣，而是必须真正学会运用所学知识为资本家赚钱的本领，因此，记住课本内容和教师的话不是他们来到课堂的最终目的，这几乎已经成为他们在教育领域的一种集体无意识。这样，在美国大学里看到积极的课堂讨论和勤奋的课后阅读就是自然而然的事情了。两种学习方式，哪一种更有利于学生创造力的发展，是显而易见的事情。但是仅仅用这种学习方式上的差异显然还不足以解释笔者在美国大学里看到的反常现象，因为如果这就是造成中美两国学生在学位论文研究和毕业设计阶段创造力差距的唯一原因的话，那么所有美国学生的创造力都应该比我国学生高。可是，尽管美国学生在课堂上都很活跃，但是也有不少人的基础课学得差，学位论文研究和毕业设计做得也差。因此，这背后一定还有其他原因。经过简单的访谈和调查笔者发现，那些学位论文研究和毕业设计做得好的美国学生，往往都是在私立学校、磁石学校或特许学校等完成中小学学业的。笔者把这些学校与美国一般公立中小学进行比较发现，这些学校的课程大多比一般公立中小学的课程丰富。尤其是对这类学校高中阶段课程的了解，完全击碎了我们在国内某些专家和媒体共同忽悠下建立起来的那种认为美国教育都是简单的傻瓜式教育的想象。在这些学校的高中课程表中，笔者发现了大量如高级数理统计、微积分、离散数学、黎曼几何、量子力学、地球与空间科学、计算机辅助设计、社会学研究、音乐理论与作曲、营养与有氧运动等众多可供学生选修的课程，其中有不少课程在我国大学课程表里才能见到。不仅如此，在美国中学里，学生还有很多机会直接学习大学课程，其所获得的学分在上大学时可以得到承认。美国政府还实施了多种教育改革计划，鼓励和帮助高中生选修大学课程甚至直接到大学学习课程。除此之外，这些学校的实验条件也比较优越，学生绝不只是背书本知识和看实验演示视频，而是有大量的机会亲自动手验证和检验课本知识，或动手运用这些知识来制作实际产品。在这样的教育中，青少年的发展空间是完全开放的，一名数学天才就有条件和可能成为一名大数学家，一名音乐天才也有条件和可能成为一名大音乐家。再回头看看我国学校对学生做了些什么：你是刘翔吗，你数学及格没有？你是霍金吗，你体育怎么不达标？你是杨丽萍吗，你英语过没过六级？到这里，我们已经几乎无语了。
其次，中西方学校在课堂教学细节上存在很多差异，这也是影响学生创造力发展的重要因素。例如，中美学校所布置的作业就很不一样。美国学校布置的作业大多比较综合，甚至动辄让学生写论文。而我国学生的作业绝大多数就是所谓的“解题”。师生特别白殿危害小腿白癜风泡洗药方
