怎样区别是不是白癞风 http://news.39.net/bjzkhbzy/210620/9085279.html
摘自《教育与学习》昭觉县新城镇城西小学校土比日作师

摘要：

阅读是一个人获取信息认识世界提升自我的重要途径。阅读教学是小学教育阶段中的重要组成部分，也是提高学生阅读能力和人文素养的关键。而要想使学生热爱阅读，教师还需不断总结。当前，传统的教学方式并不能提高学生阅读能力，这也是由于阅读本身就是以大量文字为主要内容，很多时候学生对其并不能够产生浓厚的学习兴趣，一定程度上就会影响整体课堂教学质量。因此，本文

从教学情境、合作交流、联系生活三个方面对小学语文阅读教学策略进行研究，希望以此来帮助学生从阅读中收获更多的知识。

关键词：

小学语文；阅读教学；阅读能力

引言：

阅读理解能力是一个人搜索获取信息认识世界的重要手段，也是一种发展自我思维能力，获得审美能力的重要方法

[1]

。通过阅读，可以培养小学生正确的世界观、人生观和价值观，为小学生人生的发展奠定坚实的基础。小学语文教育应当积极探究提升学生阅读理解能力的方法途径，使小学生能够快速进入阅读情境，代入故事情节，感受人物悲欢，进而形成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，提高自身的修养

[2]

。所以笔者就小学语文阅读教学策略进行以下探究，其主旨是为了促进学生全面发展和提高教学质量，仅供参考。

一、创设教学情境

（一）运用故事法，创设趣味情境

在小学语文教材中，童话故事、寓言故事、成语故事、名人故事、历史故事等居于重要的地位，如《狐狸和乌鸦》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》《彭德怀和他的大黑骡子》《最后的姿势》《高尔基和他的儿子》等，都是以故事为主的篇目。针对这样的篇目，教师可以结合学生喜欢听故事的特点，巧妙地将文本阅读以故事的形式展开，以此激发学生的兴趣和阅读欲望，营造愉悦的阅读氛围

[3]

。

如阅读《狐狸和乌鸦》时，教师可以先引导学生讲述他们熟悉的寓言故事、童话故事等，说说从中受到的启发和教育，再让学生讲述《狐狸和乌鸦》的故事。教师也可以简单介绍故事梗概或者背景，激发学生的学习兴趣。例如：一天，一只乌鸦找到一块肉，被狐狸看见了，狐狸也想得到乌鸦的这块肉,狐狸会用什么方法得到乌鸦的这块肉呢？创设这样的故事情境，能够有效激发学生的探究欲望，引发学生的阅读热情，为提高教学质量奠定基础。

（二）借助于PPT，创设直观情境

随着信息技术的发展，多媒体以其独特的优势为课堂增添了生机，注入了新鲜血液。巧妙运用多媒体，可以为学生创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习主动性，引发学生的思维和想象，从而让语文课堂焕发生机与活力

[4]

。如阅读《狐狸和乌鸦》之前，教师运用多媒体创设情境：树上有一只乌鸦嘴里含着一块肉，树下有一只狐狸……让学生根据PPT创设的情境展开合理想象，猜想：狐狸和乌鸦会进行怎样的对话？狐狸心里是怎么想的？再让学生分别扮演乌鸦和狐狸，演一演可能发生的事。这样的情境，引发了学生的想象，也提高了学生的语言能力，为学生创造了合作互动、增进交流的机会。

二、加强合作交流

传统的阅读教学中部分教师往往忽视合作交流的重要性，只是在讲台上进行知识的讲解，学生往往是被动地去接受教师梳理好的知识，久而久之就会使学生丧失一定的沟通能力，这对学生的未来发展无疑是百害而无一利的，更不能实现提高课堂教学水平的目的

[5]

。而要想提高小学语文阅读教学质量，势必要加强合作交流，因为阅读本身就是一个注重实践的过程，单纯地让学生进行自主阅读是远远不够的，往往需要引导学生之间进行有效的互动和交流，使他们在合作交流的过程中不断地提高自己的语言组织能力。再者，在学生进行阅读的过程中要想更好地激发学生的阅读兴趣，教师必须要加强对学生的合作交流，让他们能够在相互交流探索的过程中不断收获知识，因为学生在合作交流的过程中不仅可以自由地选择喜欢的书籍进行阅读，还可以与其他学生交流自己阅读的感悟以及阅读心得，进一步让班级学生能够在交流的基础上延伸自身的阅读能力。当然，在加强合作交流的同时，教师还可以指导学生制作阅读卡，让他们将好词好句书写在自制的卡片上，进而让学生能够将所积累的词汇运用到实际写作当中去。

三、紧密联系生活

（一）运用生活经验，为阅读引入生活活水

在阅读教学中，要根据学生的情感体验引入生活的活水，让学生与作者产生情感共鸣。例如，教学《陈毅探母》时，教师可以先从学生的生活体验和经验入手，激活课堂教学。如教师可以采用谈话法，引导学生自主交流，引发他们的情感体验：如果你爸爸不在家，家中只有你和妈妈，而妈妈病了，你会怎么做？说说你是怎样照顾妈妈的。然后，再创设情境：我国开国元帅陈毅的母亲一人在家，一天，她突然生病了，陈毅听说后，会怎么做？如果你是陈毅，你又会怎么做？这样的导读，以学生的生活经验为“经”、以问题为“纬”，为学生提供交流的机会，也为学生快乐阅读、提高阅读能力打下基础。

（二）强化知识延伸，将知识运用到生活中

语文是工具学科。工具学科应突出工具性、实用性，注重价值的体现。在阅读教学中，应注重培养语文素养和语文能力，强化知识的运用和延伸。这就要求语文教师善于将阅读教学与现实生活相联系，以实现阅读教学的三维目标。如教学《陈毅探母》时，学生阅读文本后，教师可以引导学生说说自己在家中是如何尊敬长辈的，说说街区的邻里中有哪些尊敬长辈的榜样和典范，有没有不赡养老人、对父母不尊敬的。这样，既升华了阅读的主题，提高了学生明辨是非的能力，也有助于学生养成尊敬师长的良好品质。

结束语：

综上所述，阅读是小学语文教学中的重要组成部分，且蕴含着丰富的人文知识。这对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用，也对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师要采取灵活多变的手段辅助阅读教学，丰富教学方式有效吸引学生注意力，使学生能够得到文化熏陶，帮助他们树立正确的人生价值观，进而使其个性得到发展。

[1]焦士国.小学语文阅读能力教学策略探讨[J].中国新通信,,21(15):.

[2]卢耀华.小学语文阅读教学策略研究[J].当代教研论丛,(08):60.

[3]赵香芹.小学语文阅读教学策略[J].中国农村教育,(21):-.

[4]尹旭.小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育,,5(14):.

[5]李忠民.新课改下小学语文阅读教学策略分析[J].亚太教育,(07):26.