曹文平有着近乎“全方位”的教育职业体验：数学教师，教研员，班主任，基教科长，人事科长，小学校长。

　　年出生，属虎，性格宽厚温和，笑起来，眼睛眯成两个月牙儿。

　　喜欢挑战，喜欢创新，在办学中屡屡突破局限，经常比年轻的校长还有想法。

　　年，获得“中国好校长”称号。有人称赞他为“教育魔术师”，善于创新和改变学校。

　　“我更正一下，我可不是什么魔术师，也没有绝招，办学没有捷径可走。”曹文平说。

　　近年在青岛西海岸新区第二实验小学，曹文平带领团队进行了多种“突围与颠覆”。

曹文平说学校课程的设计很是关键。

春节、元宵、清明、端午、中秋这些中国传统节日，在他这里，变身为“节日课程”。

以端午节课程为例，不同年龄学生的“学习入口”不同，节日来临前，低年级从“端午节，艳阳照”的儿歌开始，中年级从讲述《屈原沉江》等短篇故事入手，高年级从诵读《情浓端午棕飘香》《端午的鸭蛋》等美文起步，分头进入端午文化的情境中。

端午课程中贯穿始终的是“全学科学习”，混搭了语文、数学、英语、音乐、美术、实践等课程，并常常以年级间“接力赛”形式进行——围绕包粽子，数学学科先举行低年级学生市场小调查：粽叶每斤价格（）元（）角？糯米每斤价格（）元（）角？请你算一算：（1）二斤粽叶需要多少钱？（2）如果拿十元钱，买二斤糯米，够吗？

中年级学生要进行成本预算：全班同学每人包一个粽子，成本一共多少元？如果每4个粽子搭配成一个礼盒，需要多少个礼盒？共需多少元？

高年级学生则要接着进行利润核算：预计每个粽子卖多少元？共能赚取多少元？

美术教师教学生缠五彩线，做香包，和孩子们一起认识艾叶、雄黄等中药材；音乐教师领着孩子们唱儿歌，欣赏《赛龙舟》等经典名曲，英语教师教孩子们学习关于端午的新单词。

曹文平说端午课程中两个男孩的表现“很有味道”。

第一个男孩把粽子卖到曹文平这里：“校长，粽子我每个卖5元，你同意要吗？”

曹文平回答：“孩子，人家都是1元1个呢。”

男孩解释，我和妈妈到超市买的新鲜牛肉，1斤要30多元，加上包粽子的米啊叶子等原料，成本就已经每个5元了，你看人工和煮粽子的费用我都没问你要！

第二个男孩跑过来说：“我的粽子便宜，1元1个，校长你买1个我再送1个。”

“为啥还要送？”

“这不是包多了没卖完嘛，有买有送总比粽子全坏掉强呀！”男孩笑着说道。

贰

年3月，曹文平调到二实小做校长，他对课程育人附设了“增值功能”，围绕课程主题，他将多个单项活动交替穿插，实现课程价值最大化。

在二实小办公楼一楼门厅，挂满了几十个色彩鲜艳、大小不一的风筝，有蝴蝶、燕子、鹞子、大海鱼、小精灵等不同造型，一问，原来都是学生动手扎制的，因空间有限，这儿只能展示其中一部分。

学校的风筝课程中，学校把山东潍坊风筝协会身怀绝技的老艺人请来，一亮出各自的作品，全是世界上最美最奇特的风筝，这把全校孩子迷住了。

然后，孩子们选择自己喜欢的方式表达对风筝的认识：放歌颂风筝、摄影忆风筝、征文话风筝、美图绘风筝、研究知风筝……

学生不必在课堂上正襟而坐，这样的课程，没有了单一分数的考量，没有作业、没有压力，有的是自由朗读，尽情表演和有趣的动手实践，张扬个性的成果展示。

在青岛，海洋科学教育不会缺席。

教师带着学生走进渔家小院、养殖场、渔港码头等“生活问题情境场”，帮助学生现场感受海洋课程的丰富有趣。在与渔民交流中，确立了“美人鱼的故事”“小海螺”“舌尖上的海鲜”“海洋资源保护”“海洋与环保”“浒苔形成及利用”等具有探究价值的小课题，这些都跟生活密不可分，每个孩子都感觉熟悉。

叁

二实小开始小组合作学习时，曹文平发现，“为合作而合作”的现象十分严重，小组发言既没顺序也无有效的组织调控，有的讨论连预设问题都没有，讨论甚至变成了“聊天说笑加打闹”。

解决问题一定要找准病因。

从课堂开始，他一个细节一个细节地抠，反复对照，找到造成小组合作“有病”的五大原因：

——学生不会倾听，而小组合作学习倾听才是灵魂；

——小组内交流注重“找答案”，缺失思维过程；

——学生发言和参与度两极分化；

——教师对合作学习时机、内容、值得探索的问题研究得不够深入；

——教师控场、引导不专业，对其过程、结果的评价跟进不及时、不到位。

如何矫正跑偏方向的小组合作学习？

曹文平与学校团队从增加教师课堂上的“倾听式参与”开始。

教师主动求变，对每个学生的发言做出敏感反应，或肯定表扬或安慰鼓励，教师带头倾听，学生才能学会倾听。

改革组内汇报交流的形式——从一个小组汇报最终结果到每个人都要讲明自己自己的探索过程，解决了哪些问题，并反思总结需要注意的事项。小组内一人讲完后，其他学生可随时予以补充。小组内形成两组互助对子，1号帮4号，2号帮3号。在汇报合作成果环节，教师重点安排基础较差的3号4号来讲。

这样安排，倒逼后进学生实现了主动思考——一开始效果并不好，但长期相处的同伴之间有相互影响的功能，后进学生一旦掌握了一定的思考能力后，接下来的变化便十分惊人。

“学法”的变，前提是教师的“教法”要变。

教学形式的改变围绕会观察、会倾听、会思考、会表达、会解决问题的“五会课堂”展开，引导教师从自主学习单、导学案、当堂检测等方面做文章，在“穿针引线”中，帮助学生自主构建一个更高效更有能量的课堂。

引进戏剧课程，都以为是孩子们的事，曹文平首先对教师进行培训。

戏剧课专业人士指导教师正确发声：语音、语调怎么才能变得抑扬顿挫，发出的声音才能抓住孩子的心理。曹文平又请来北京名师李虹霞，讲解课堂富有感染力的表达技巧。

肆

中国教科院“未来学校实验室”王素主任告诉曹文平，学生“批判性思维能力，创造性解决问题能力，跨学科学习能力，有效运用多种手段创造性表达和有效沟通的能力，与人合作的能力和领导力”这七种能力，是世界范围都认可的学校育人目标。

听完王素介绍学校通过设置“主动式学习，创造与探究式学习，个性化和非正式学习”三大物理区域，能实现更为强大的学校育人功能后，年过五旬的曹文平，一下子体会到“颠覆的味道”。他对灵活、智慧、可重组——未来学校“新空间”的三大标准一下子有了参悟般的认识。

未来学校打破原来工厂式教室布局，构建开放、灵活、可移动的学习环境，支持教师开展多样化的教学活动。

未来学科中心建立起来了，这是曹文平设计的小学全科教室，包括沉浸式学习、项目式学习。

全科教室分成四类：第一类教室是小学低段幼小衔接课程与学习方式；第二类教室为小学中段“做中学”全科教室；第三类教室是小学高段与初中相衔接的全科教室；第四类教室是数字化全科教室。

四类教室让学校的学习空间扩大、延伸了若干倍。

数字化教室的3D情境教育有穿行宇宙、恐龙公园、丝绸之路、异域风情等套内容，学生平时接触到地理、历史、文化、天文、艺术等知识，都能来做选择性体验，一套情境课程，往往融合了多种课程资源，在好玩中，学生完成了多种新鲜的体验。

二实小“普米教室”在青岛内外的知名度很高，曹文平校长希望通过“合作玩”，优化孩子们的思维方式。

“普米教室”里的“交互式协作学习平台”很像一个大桌子，桌面就是一个超大的触屏，上面有虚拟键盘、网页浏览器、图片编辑器等30余种工具，每6个学生为1个小组，他们可同时触屏操控完成游戏，这个过程需要6人的协调、分工、互助，才能完成任务。除此外，可任意定制和无限扩展游戏，让教室内多个“桌子”互联互动，合作完成一个游戏项目，需要一起解决的难题贯穿始终，不下工夫钻研根本达不到目标。

这些好玩都是表象的，深层的价值是通过玩产生合作，通过合作产生研究。曹文平认为，真正的学习是随着学生合作的深入推进的，立足研究产生的合作越多，人学会研究的几率越大，一个从小没有研究习惯的学生，长大后的研究力不会提高太多。

伍

小学生成长评价一直是个难题，主要原因是传统的“人工打分”因素太多，评价缺乏客观公平性。

曹文平将学生成长评价从传统的“人工打分”改为“线上评价”，通过大数据对学生的成长痕迹进行科学分析。家长能在评价系统中登录专属账号，导出自己孩子的评价报告——一个全面数据线形图，学生们各方面的得失，在线形图上体现得清清楚楚。

线上评价除了







































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