钱学森之问
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”，是年钱老在时任总理温家宝看望他时发出的感慨。
其实，培养不出大师，不单单是大学的事，如果孩子的感知能力没有在幼儿时期得到培育，创新力被过早泯灭，出不来大师就是一件自然的事了。
先看一组数据：自国家最高科学技术奖于年设立以来，共有20位科学家获奖，其中有15个是年前大学毕业的。自年至年间全国的名高考状元，其调研结果显示：他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物。“高考状元研究”课题组专家赵德国的课题组调查了自年至年全国范围内的名高考状元，年恢复高考后的高考状元无一人成为职场状元。
中外教育对比
中外教育现在呈现出一种很有趣的现象。中国：一方面，中国学生普遍被认为基础扎实，勤奋刻苦，学习能力——特别在数学、统计等学科领域——超乎寻常，在国际大赛中屡屡摘取桂冠，将欧美发达国家的学生远远甩在后面。去年上海学生在国际学生评估测试中的表现尤其令人振奋；
另一方面，中国科学家在国际学术舞台上的整体地位不高，能够影响世界和人类的重大科研成果乏善可陈，特别是至今没有本土科学家获得诺贝尔科学奖的事实令人沮丧，难怪钱学森先生临终之前会发出最后的拷问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
国外：一方面，基础教育质量在世界上被公认为竞争力不高。和其他国家——特别是和中国、印度——相比，国外学生在阅读、数学和基础科学领域的能力和水平较差，在各种测试中的成绩常常低于平均值；
另一方面，国外的高等教育质量独步全球，科学家的创新成果层出不穷，始终引领世界科学技术发展的前沿。一个水平很低的基础教育却支撑了一个水平最高的高等教育体系，这也许是世界教育史上最吊诡的现象之一。
在通常情况下，优秀的学生和优秀的学者之间存在某种正相关关系。虽然不是所有的优秀学生最后都能成长为优秀的学者，但优秀的学者在学生时代通常都会比较优秀——尽管也会出现例外。
也就是说，就整体而言，优秀学生的基数越大，未来从中涌现出优秀学者的可能性就相应越大，因为我们并不知道他（她）们当中谁最终会脱颖而出；
反过来，如果优秀的学生和优秀的学者之间不存在这种正相关关系，换句话说，如果优秀的学者并不依赖于优秀的学生而产生的话，那么，人类社会就没有必要建立正规化的教育系统。
然而，当下的中国教育正在验证我们的担忧：优秀的学生和未来优秀学者之间的相关性似乎并不显著。如果事实果真如此，我们就不禁要问：我们的教育是有效的吗？
什么是有效的教育
教育是否有效要看它是否帮助人们实现了教育的目的。然而，今天越来越多的我们——无论是教育者还是被教育者——已经渐渐忘记了教育的目的。
恢复高考以来的三十多年里，我们一直在不停地奔跑，跑得越来越快，也越来越累，却很少停下来问一问自己，我们为什么要奔跑？
教育似乎正在变成我们日常生活中不得不去完成的例行公事：教师上课是为了谋生；学生上学是在义务教育阶段是国家规定，在非义务教育阶段是为了通过上一级的考试；校长看上去像是一个企业的总经理；大学正遭到各种各样的逃离，等等。凡此种种，无不显示出教育的有效性正在慢慢消失。
其实，越是优秀的教育机构，越强调教育对人本身的完善。即使是公立教育机构，也依然把提高本州人民素质作为最根本的教育目标。也就是说，知识非他人所能传授，主要是学生在思考和实践的过程中逐渐自我领悟的。
我们相信，最终判定一个国家的教育是否有效的标准，并不在于建立了多少学校，盖了多少大楼和教室，入学率以及工程师的数量等等看得见的数据，甚至不在于培养出了多少国际学术界的领军人物，而是在于，通过教育，这个国家的人民是不是变得更加文明、更加从容、更加友善，更加有道德等等看不见的感觉。无论对于教育者还是被教育者，这才是更富于价值，更为根本因而也更为有效的教育。
我们相信在未来，黑格国际教育能真正的解答钱学森的世纪之问。
黑格国际教育集团
赞赏
